泛亚电竞1编  学校是培养人的专门机构，通过教师和教育管理 人员实施专门的教育活动。  学校教育的基本任务是培养和造就人才，发展人 的素质。  学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统 性教育活动。

　　 （一）探讨教育本质的意义  消除不同观点之间的对峙所产生的不利影 响，寻求不同观点的统一，形成正确的教 育观，进而形成对教育的正确理解与认识 。

　　 1、狭义的教育是指（ ） B  A. 家庭教育 B. 学校教育  C. 个人教育 D.社会教育

　　 2、教育产生的最根本的原因是（  A.生物的生存竞争本能  B.儿童对成人无意识的模仿  C.文化传承的需要  D.人类社会特有的生产劳动

　　   它是教育活动中的另一个基本要素。 受教育者是教育的对象。 受教育者是教育过程中“学”的主体。

　　编 1 “受教育者”：将教育对象看成是比较被动的存在，看成是 纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人泛亚电竞。

　　 “学生”：一般指在学校接受学习的人，所指称的也主要是 那些在身心两方面还没有成熟的人。  受教育者”将教育对象看做是被动的存在，跟“学生”相比， “学习者”更能概括多种教育对象。  学习是一种高度个性化的活动。从一定意义上说，对学习者 个性的把握程度，就决定了教学有效性的大小与教学所能达 到的境界的高低。

　　教育不同于以人为直接对象 的不以传授社会经验为主要 内容的活动 教育不同于仅传授信息和社会 经验的不以培养和促进人的发 展为最终目的的活动

　　1教育的真谛是什么？ 编   有一则寓言流传世界，至今不息：一位 印度老人对小孙子说，每个人的身体里都住 着两只狼，他们残酷地互相搏杀。一只狼代 表嫉妒、愤怒、骄傲、害怕和耻辱；另一只 狼代表善良、温柔、希望、感恩、微笑和爱。 小男孩着急地问：“爷爷，那么哪一只狼更 厉害？”老人回答：“你喂食的那一只！” 

　　1教育者和受教育者的关系： 编  在教育活动内部，存在教与学两种活动，在教 的活动中，教育者是活动的必不可少的条件。相 反，在学的活动中，受教育者是学的主体，教育 者却成了学习者学习所必须的条件和客体之一。 因此，教育者和受教育者在复合主体的内部又呈 现互为主客体和条件的复杂关系。（相对性；都 处于主体地位，互为主客体）

　　1编 3.2 教育组织是教育活动相互作用的综合表现形式  教育方法——教学、课外活动、社会实践  教育空间（活动场所与设施等）  教育时间  教育工具（媒体、书籍等）  教育辅助手段

　　 教育基本要素之间的关系 ：  1. 教育者是教育影响与受教育者之间的中介。 1编  2.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。  3.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 。

　　 狭义的教育主要指各种形式的学校教育，是指通过专门的 教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程,即 教育者根据一定社会的需要,根据受教育者身心发展的规 律,对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响,使其 成为社会所需要的人的一种社会实践活动。  更狭义的教育有时指思想品德教育活动，与学校中常说的 “德育”是同义词。这种定义方式强调社会因素对个体发 展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系 统，承担着一定的社会功能。

　　 请同学们结合所学知识和实际经验，谈谈 你对教育的认识和理解。（可以有不同的 切入点，文体不限，字数不少于1500字， 第10周上交）

　　根据教育系统赖以运行的场所或空间的不同来分： 1.家庭教育：指以家庭为单位进行的教育活动，通常 多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。特点 是：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性。

　　第3章 教育的本质  一、教育的概念  二、教育的本质  三、教育的基本要素

　　 《学记》：“教也者，长善而救其失者也。”  柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。  夸美纽斯：“教育在发展健全的个人。”  斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经 营完美的生活。  杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。” 教育不是生活的准备，它本身就是生活。  裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道 德、智慧和身体各方面的能力。”  ……

　　教育是人类社会特有的现象，而不是动物界的一种普遍 活动。作为人类有意识的社会活动，它与动物自发的生存本 能和个体活动有着本质区别 ：自觉的有意识活动、类化和传 递经验、社会性——参与社会、改造环境。

　　教育活动以传递社会经验 为目的 教育对社会经验进行加工 重组、筛选提炼 教育加速个体和人类认识、 接受社会经验能力的提高与 发展

　　 广义：包括一切对他人施加有意识的教育影 1编 响的人。  狭义：主要指教师。  含义：所谓教育者，是指教育活动中以教为 职责的人。

　　  教育者是教育过程的基本要素。 教育者是教育实践活动中“教” 的主体 。

　　 广义：凡是为提高自身素质而处于学习状态的人。 1编 狭义：在学校教育中，受教育者主要指学生。  含义：所谓受教育者，是指在教育活动中以学习为职责的人。

　　编 1 在先秦古籍中 ,很少有将“教”和“育”连用的,“教育” 一词,在中国最早见于《孟子· 尽心》中孟子的论述:“得 天下英才而教育之,三乐也。”

　　 《说文解字》中说:“教,上所施下所效也;育,养子使作善 也。” 两个字结合起来成“教育”一词，可以理解为是 上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成 善，手段是模仿。  在西方“教育”一词,英文为Education,其拉丁词源为 Educare,原意为“引出”,即教育含有引导儿童的固有本 质,并使之逐渐发展趋于完善之意。

　　13.1 编 教育内容是教育者和受教育者共同的客体 3.1.2 全面发展教育内容的构成

　　1编 3.1教育内容是教育者和受教育者共同的客体 3.1.3 学校教育内容的表现形式

　　   学校教育内容具体体现为课程 课程分为学科课程、活动课程和潜在课程等。 在我国，学校课程主要由国家课程计划泛亚电竞、课

　　 教育是人类特有的一种有意识的社会活动 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 教育是以人的培养为直接目标的社会活动

　　1编  雅斯贝尔斯认为，教育本身意味着一棵树摇动另一棵 树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂， 如果教育不能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深 处的变革，它就不能成为教育；  斯普朗格认为，教育最终的目的不是传授已有东西， 而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒；  马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为 教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。

　　3. 教育影响 教育影响是教与学的中介媒体，也是师生双方的共 第二节 教育的构成要素 同客体——教育内容、教育组织 1编 3.1教育内容是教育者和受教育者共同的客体 3.1.1 学校教育内容的特点

　　   具有更高的社会价值 具有直接的教育价值 具有明显的全面性和系统性

　　 教育是人类的社会活动还是动物界的生存 活动？  什么是教育这一社会活动的特殊性？  学校教育有什么样的特殊性呢？

　　 教育的定义： 广义的教育是指一切有意识地培养人、 影响人的活动,即凡是有目的地增进人的知 识技能,发展人的智力和体力,影响人的思 想品德的活动,都称为教育。这种教育包括 社会教育、学校教育和家庭教育。

　　 3、在我国“教育”一词最早见于（ C ）  A.《论语》 B.《大学》  C.《孟子》 D.《学记》

　　 4、学校教育始于（ ）B  A．原始社会 B．奴隶社会  C．封建社会 D．资本主义社会

　　 5、教育的本质是( ) D  A.认识活动 B.生存活动  C.传递活动 D.培养人的社会实践活动

　　1.学前教育（托儿所、幼儿园） 2.初等教育（小学） 3.中等教育（初中、高中） 4.高等教育（专科、本科、研究生）

　　1.教育者是教育过程中“教”的主体 2.受教育者是教育过程中“学”的主体 3.教育影响是教与学的中介媒体，也是师生双方的 共同客体

　　2.学校教育：以学校为单位进行的教育活动，是教育 的核心组成部分。特点是：目的性、计划性、组织性、 系统性。 3.社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行 的教育活动，特点是：终身性 、广阔性、多样性、 复杂性

　　1.德育：又称思想品德教育，包括对学生进行思想教育、 政治教育 、道德教育 、心理教育。 2.智育：向学生传授系统的文化科学知识和技能，发展 学生智力的教育。 3.体育：向学生传授体育和卫生的基本知识、技能，使 其养成良好的锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身体 发育健全，体质增强的教育。 4.美育：培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美和 创造美的能力的教育泛亚电竞。 5.劳动技术教育：培养学生劳动观点，形成劳动习惯， 并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。