泛亚电竞20世纪50年代初，斯大林?马克思主义与语言(4) 重视教育立法，以法治教。西方教育开展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。

　　教育的对象是人，主要是正在成长的年青一代(儿童)。为了有效地促进儿童身心安康成长和开展，必须从儿童身心特点出发，适应他们的身心开展规律。诸如教育任务要求之上下、教学内容的多少与深浅、教育方法的选择等，都要根据儿童的身心开展水平来确定。第一，教育要适应儿童身心开展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的开展。第二，教育要适应儿童身心开展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。第三，教育要适应儿童身心开展的个别差异性，做到因材施教。第四，教育要关注儿童身心开展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格开展的关键期，积极促进儿童身心开展。

　　当然，教育要适应人的身心开展规律和特点，并不等于迁就儿童身心开展的现有水平，而是从儿童身心开展的实际出发，基于“最近开展区〞理论，善于向他们提出经过努力能够到达的要求，促进他们的身心开展，不断提高其身心开展的水平。

　　1．单因素论与多因素论这是根据影响人的身心开展因素的多寡而作的分类。单因素论是从*一个侧面提出和论证了*一因素在个体身心开展中的作用，但又片面地夸张*一因素的独特作用，无视影响个体身心开展的其他因素以及各因素之间的关系泛亚电竞，如遗传决定论、环境决定论和教育万能论都属于这一类型。遗传决定论的代表人物主要有英国的高尔顿和美国心理学家霍尔，环境决定论的代表人物是美国的华生，教育万能论的代表人物是法国的爱尔维修。多因素论是从两个或多个侧面提出遗传、环境和教育等因素在个体身心开展中的不同作用。主要有二因素论、三因素论、四因素论等观点。二因素论把影响人的开展因素分为两大类，一类是生物因素，包括人的遗传因素、个体先天特点及生理构造等方面的总和；另一类是社会因素，包括环境与教育等方面，着重突出环境因素在人的开展中的作用。三因素论是凯洛夫主编的?教育学?中的观点。它认为个体的开展受遗传、环境与教育三方面的影响，这三个因素在个体开展中所起的作用不同。三因素说自从20世纪40年代传入我国后，直至20世纪80年代，一直是我国教育理论中有深刻影响的一个根本观点。四因素论是在三因素论的根底上增加一个主观心理因素，即强调了人的主观能动性在个体开展中的作用，这也是我国教育理论界比较盛行的观点之一。此外，还有五因素论，即在四因素根底上再加一个反应调节因素。2．内发论与外铄论这是根据影响人的身心开展的动因是源于内还是源于外而作的分类。主*性善论者、遗传决定论者一般强调内在因素在人的身心开展中的决定作用，被称为个体开展动因上的内发论。18世纪以来，主*内发论者更重视人的自然开展顺序，认为教育应顺着人的自然生长顺序而施加影响，如卢梭。在心理学中，则表现为成熟论。美国儿童开展心理学家格赛尔用他著名的同卵双生子爬梯比较实验为成熟论提供了实证性证据；发生认识论的创始者皮亚杰泛亚电竞，在其理论的初创时期也倾向于内发的成熟论。主*人的开展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与训练等决定的，被称为个体开展动因上的外砾论。代表人物有苟子、洛克、华生等。

　　3．内因与外因交互作用论当今，对人开展动因完全持上述两方中任意一方观点者已不多了。人们更多地注意到内因和外因的相互关系与转化，以及各自在人的开展中的作用，被称为内因与外因交互作用论。人们的思维已逐渐摆脱线性模式，看到互动作用，而且对内因和外因的内涵也有不同认识，开场把主体自身的实践活动看做是人的开展的根本动力。该理论认为泛亚电竞，随着人的自我意识的提高和社会经历的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去开展自身。这表现在对周围环境的事物能自觉地作出抉择，控制自己的行为；还表现在能为自身的开展预定目标，并为实现自定的目标，自觉地进展奋斗，这是人的主观能动性推动人开展的高度表达。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人能动的实践活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切开展条件，都不可能成为人开展的现实