泛亚电竞古之真人，不知说生，不知恶死；其出不诉，其入 不距；倏然而往，倏然而来而已矣。是不忘其所始， 不求其所终。受而喜之，忘而复之。是之谓不以心 损道，不以人助天，是之谓真人。（《庄子· 大宗
中国知识教育自身的特点： 第一，知识是预设的，而非主体发现的， 也就是认为知识都是学习的对象，都是 天然已有的，而不是自己参与发展的过 程； 第二，所传授的知识被认为都是正确的， 学习者只是消极接受； 第三，人格化的，即把知识和人品联系 在一起。
社会理想主义并不是只在东方具有重要的影响和表 现，在西方从柏拉图的理想国开始，到法国涂尔干 的社会化说、美国帕森斯的社会角色说泛亚电竞，同样具有
故尝试论之，自三代以下者，天下莫不以物易其性。 小人则以身殉利，士则以身殉名，大夫则以身殉家， 圣人则以身殉天下。（《庄子· 骈姆》）
一种人格是这样一种思想、情感和习惯的体系，即 在我们身上表现的不是我们个人，而是我们作为其 中一个组成部分的社群或不同的社群。宗教信仰、 道德信仰与习俗、民族传统或职业传统以及各种集
教育理想和师生关系： 不言之教，无为之益，天下稀及之。（老子 四十三章） 大音稀声，大象无形。（老子四十一章） 信言不美，美言不信。善者不辩，辩者不善。 知者不博，博者不知。圣人不积，既以为人 已愈有，既以为人已愈多。（老子八十一章） 大人之教，若形之于影，声之于响。有问而 应之，尽其所怀，为天下配。（庄子）
彼（动物）不能群‛。 西方文化对人性的理解并不那么强调人与动物的区 别，相反，认为人就是野兽与天使的混合物，认为 人一半是野兽，一半是天使，也就是说，人身上具
学位开辟了一条有效渠道，这在我国教育发展史上还是第一 次，是中国教育发展史上的里程碑。教育硕士(master of education)与教育学硕士(master of science in education)是两 种不同性质的学位，前者是职业性学位，后者是学术性学位。
1、教育是什么(what) 2、教育为什么（why） 3、谁受教育（who ） 4、谁教育（who） 5、教什么（which） 6、怎么教（how） 7、什么时间教，在什么地方教（when and where） 8、教得怎样（how）
教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的 几代人所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、 智力和道德状况都得到某些激励和发展，以适应整 个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所 处的特定环境的要求。 从上述定义可以得出这样的推论：教育在于使年 轻一代系统地社会化。
结果，机构成了价值的化身而人反而丧失了价值。学校就是 这样的机构。人创造了学校，学校成了与教育直接同一的价
进学校成了进入社会的人门仪式。学校成为监护、社会角色 选择、价值与信仰的灌输、教育（主要指知识和技能的教学） 等社会职能构成的有机机构。进入这样的学校，获得学校的 证书，才是被承认的公民。
（1）早在公元前400多年，古希腊的智者派 就建立了启智教育的传统。他们以提高受教
第一，科学知识对人的异化。这从20世纪60年代起 就不断受到思想家们的关注。英国教育社会学家迈 克·扬，法国教育社会学家皮尔·布迪奥以及后现
能使它们发展起来。 第二，教育以形式为目的。在教育中，灌输知识远不如训练 功能来得重要。 第三，心灵功能的训练会自动产生学习的迁移能力。形式教
法，以及在获得问题答案过程中判断力的关心，远远超 过对问题答案本身的关心。
英国教育家洛克往往被看作是形式教育的倡导者。他说： ‚要使所有的人都成为深奥的数学家，并无必要，我只认为
里奇认为，现代社会一切邪恶与痛苦的根源，都是由于价值 的机构化。所谓价值机构化，是指人与自己创造出来的机构
科学主义在教育上的典型模式是：教育以科学知识 的学习为中心，这一学习是在学校中进行的，教育 的所有活动都意味着与学校的联系。对绝大多数人
天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。《中庸》 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。《大学》 以善先人者谓之教。
1905年废科举，兴学堂，开始引进和学习现 代科学知识，社会理想主义教育观受到了现 代科学教育的挑战。有识之士强烈呼吁革故 鼎新，以科学教育取代伦理教育。
沿用道德教育的方法来进行科学教育， 用道德知识的性质替代科学知识的性质， 强调知识的正确性、标准性， 重视知识学习的结果， 忽视科学知识内在的方法、态度、精神， 忽视科学知识学习的过程。
体自由发展为目的、为价值追求的精神。其代表者当首推老 庄。 儒家是从人际关系中来确定个体的价值，老庄则是从摆脱人 际关系来寻求个体的价值；儒家强调积极的教育以影响个体泛亚电竞，
人心，老庄则主张倾性达情、任性发挥。无论本体论或认识 论，老庄都要求人应该模仿自然物，既无知识又无欲望，任 凭那些无意识无目的无欲望又合规律的客观过程运行，这才 符合‚道‛。
（2）19－20世纪的法国社会学家和教育学家 涂尔干（1858—1917）大大发挥了教育继承 社会传统和通过道德教育改良社会的思想。
涂尔干的教育思想集中体现在他的《法国教 育学的演变》、《道德教育论》和《教育与 社会学》中。涂尔干及其功能主义的教育思 想主要是：第一，强育的社会功能即系 统地社会化 ； 第二，强调德育的重要性 。
通人、士兵和卫国者。普通人是受情欲驱使的，士 兵是受意志支配的，只有卫国者是以理性、智慧行 事的，这些人是哲学家。