泛亚电竞一滴水能折射太阳的光辉，一个细节能决定事业的成败。细节教育能决定教育的质量，因为，教育无小事。只有花大力气做好小事，把小事做细，我们的工作才能收到事半功倍的效果。

　　1.在细节中建立和谐的师生关系。良好的师生关系是沟通师生情感的桥梁，能使师生亲密合作，情绪愉快，使学生消除畏惧心理，缩短教师与学生心理上的距离。在本学期的一天，我班的英语老师向我反映我班某某同学上课不专心听讲，不交作业，还与老师顶嘴等情况。我来到操场上，那位同学正好在打兵乓球，我走到他跟前说：“我们一起打兵乓球，好吗？”他当时很吃惊地看着我，然后说：“可以。”我一边和他打兵乓球一边交谈，很快他就消除了他那种局促不安的心理。我们像好朋友一样谈得很愉快。这时，我才了解他与英语老师顶嘴和不交作业的情况，他很诚实地跟我说：“英语老师冤枉了我，我才和他顶嘴的。昨天没交英语作业是因为我真的忘记带了，我真的是做了呀……”我听了后并没有生气，而是和蔼地对他说：“你兵乓球打得很不错，是值得别人学习的。你要是在学习上也能这样用心去做，将来一定很了不起。英语课上的事，如果我们能换个角度来思考一下……”我的一番话终于打动了他尘封的心灵，过后他自觉地向英语老师承认了错误，并端正了学习态度，学习也进步了许多。

　　2.在细节中以身作则，对学生进行示范教育。每位教师都希望自己在学生面前树立一定的威望，于是有些教师一走进教室就面沉似水，一脸的严肃。其实，教师的威严并不是靠刻意的修饰来实现的，而是在一举一动之中来展现的。记得我刚接现在这个班时，卫生情况非常糟糕。孩子们常把零食带到学校来吃，吃完后到处扔，对此我多次教育，但收效甚微。有一次当我走进教室，看到教室里有纸屑果皮，还有一些小塑料袋，我不是命令学生捡起来，而是自己不动声色的弯下腰把它捡起来。没想到，同学们也纷纷地把自己身旁的垃圾拾了起来。这样一个细微的动作，竟然产生了意想不到的效果，让学生意识到保持教室环境整洁是每个人的责任，也包括老师。这样学生不是用眼睛来看你，而是用心灵来感知你，每个学生在你弯下身子之际，集体的责任感在心中便产生了，这种教育的效果胜过千言万语。渐渐地，当我弯下身子捡起黑板前的粉笔头、地面上的铅笔头、橡皮、纸片时，同学们总会抢在我的前面。教育学生并不是完全靠说教，更多的是从平常的点滴小事做起，以身作则，以行动促心动。

　　3.抓住生活中的细节，进行教育。生活中有很多看似小事，很容易被我们忽略掉的东西，其实对孩子的教育而言，却恰恰是一个机会。比如，班里常常会捡到各种各样的铅笔和橡皮，在班里招领，没有一个孩子承认是他们的小主人。在我甚是纳闷的情况下，发现许多孩子不是不承认，而是的确记不住自己的橡皮和铅笔长什么样了。我只得让每个孩子在他们自己的物品上写上名字。同时，在班里设立一个“失物招领处”。同时，也对孩子们“马大哈”的性格进行教育，在班里实行“丢三落四分”。对物品管理特别好的孩子，给予鼓励；对于粗心大意的孩子，则扣掉“丢三落四分”。时间长了，在地上看见各种橡皮和铅笔的现象的确少了。最重要的是，孩子们学会了一点：学会管理好自己的物品。

　　4.在细节中传达师爱。师德的灵魂是师爱。老师关爱学生不应该停留在口头上，而是体现在无数个细节之中。自从我们三中合并到团中后，学校有了很大一部分住校生。他们中有的才六七岁，才刚离开父母护佑，开始尝试着独立生活，每周只能回一次家，他们大部分时间在学校度过，这就需要老师对他们有更多的关爱……平时经常与同学们一起活动，经常找他们谈心，了解学生在生活或学习上存在的困难。学生吃饭时，去尝尝他们的饭菜，问问是否习惯；学生睡觉时，去督促他们洗洗脚；学生有病时，陪他们去看病……这样，使学生感到老师给他们的温暖胜似父母对他们的关爱。

　　1.从细节入手，全面有效了解学生。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的明智就在于，他能够发现每个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个人的才能得到充分的发展。”故而，作为老师，首先必须客观、全面地了解学生，才能因材施教，才能在教育过程中和学生互动发展同成长。平时要细心观察，时刻关注学生的言行。利用课余时间，通过家访和多方调查，掌握学生的优缺点、学习成绩、工作能力、性格爱好以及家庭情况等，做到心中有数，从而能够有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。

　　2.关注细微变化，促进学生正确道德观的树立。现在的学生由于社会环境（不良习气蔓延）和家庭环境（独生子女多）的影响，再加上自身是非判断能力上没有健全，因此，通过细节进行教育是培养学生正确人生观的最有效的方法。经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。有些学生在教育后一段时间内能遵守纪律，但之后又有反复、不自觉地做出违反纪律的事情来。在这个过程中，我们要不怕挫折，不怕反复，始终如一，满腔热情地“诲人不倦”，抓反复、反复抓。要有“允许别人犯错误，又允许别人改正错误”的博怀，切忌“一棍子打死”。

　　围绕一月一节的主题活动，每月进行更新、布置。有爱护小树苗、爱妈妈、爱祖国、爱学习、春天来了等具有教育意义的内容，形象自然地展现给幼儿，无形之中对幼儿进行了美的教育，情感的教育、并激发幼儿有表现美、创造美的欲望，使幼儿想通过自己的小手装扮自己的小天地，他们生活在这美的空间受到美的熏陶和感染。要想让幼儿热爱生活，首先让他们生活在美的环境之中，老师要努力为幼儿创设美的氛围，浓缩美的情趣，陶冶美的心灵。

　　美可以使一个人在成长过程中变得积极、主动、乐观、自信。美来源于幼儿的生活实践。要想使幼儿认识美，首先应让幼儿认识什么是爱泛亚电竞，每年一次的生日会，幼儿特别高兴，过生日的小朋友，不仅能得到全园小朋友祝福，还能得到老师和小朋友新手为他们制作的小礼物，和小朋友共同分享生日蛋糕。生日会促进幼儿之间友爱，懂得和体验与他人分享快乐的情感，无形之中是对美好生活的一种体验，这种美的体验是通过爱的方式，爱他人与被爱，使他们愿意去给予别人爱。并又能从中得到快乐、满足，这种爱是从幼儿心灵深处缓缓流出。爱与美的种子便在幼儿心底深处渐渐萌发了。

　　所谓父性教育，就是给孩子提供充满父亲角色特性的教育。或者通俗地说，由父亲来实施、体现父亲人格的家庭教育，父性教育与母性教育加在一起，才是完整的家庭教育。类似的概念，则“父爱教育”，“父职教育”等。但我认为，用“父性教育”应该更准确一些。父性，代表了父亲这一角色的全部人格与特性。实施父性教育的前提，是父亲们自己先教育自己。所以，更广义的父性教育，也包括对父亲们自己的教育。

　　由于中国的父母受着“男主外，女主内”的传统观念及当今社会日益激烈的竞争等方面的影响，男人的工作压力越来越大，应酬越来越多，教育子女的重担基本落在了女人肩上。据《人民日报》报道，一项调查显示，目前我国家庭教育中，以母亲为主的占50%，以父亲为主的占20%，平分秋色的占30%。一些正在读小学的孩子总是埋怨父亲从来没有或者很少在放学的时候接自己。

　　现今，越来越多的孩子长期在父亲缺席的家庭中度过其童年和青少年时期。美国哈佛大学有一个对单亲家庭的研究，表明90%以上的儿童问题与父性教育的缺失有关。上世纪90年代的一项抽样调查，发现夫妻离婚后85%的孩子是由女方抚养的。一份研究报告中谈到，在少年犯罪者中，认为父母关系不好的占34.89%，而对照组的普通孩子中只占9.9%。06年曾经震惊杭州的“萧山杀人分尸案”就是一个家庭教育失败的例子。主谋陈娟从小遭遇父母离异，后来基本跟母亲生活在一起，可是母亲也同样忙于工作。曾经开朗、活拨的女孩变成了杀人犯。可见父性教育的缺失导致孩子的性情大变，最后因为一点小矛盾就杀人，酿成大错，毁掉几个家庭的幸福。

　　没有父性教育，母性教育较难支撑，而且较容易变得偏激狭隘。单独的母性教育，就像跷跷板没有另一面的重量，难以达到平衡。可惜，我们现今的家庭教育，基本就是母亲一个人站在跷跷板上，唯有母亲这一侧在费心思、在用功，而跷跷板的另一侧则空空如也。这就是为什么现在我国有许许多多的家庭教育不成功、孩子不健全、家庭不幸福的一个重要原因。

　　在现今的中国，很多父亲认为教育子女是母亲的事，而父亲自己的责任不在此。有些父亲甚至认为花多些钱将子女送进名校，给孩子请名师辅导，进培训班等让孩子受良好的教育他们的任务就完成了。其实这样看来，父亲是将自己的责任推卸掉了。

　　有些父亲，在家庭中过于严厉，过于严肃，对孩子的管教过于严格，不仅不会达到想要的效果，反而会使孩子对其敬而远之。不敢接近，不敢沟通，这样就适得其反了。不仅没有起到教育的作用，反而使孩子与父亲之间产生更大的距离。一个13岁的孩子强强伙同他人将亲生父亲活活杀死，强强的父亲总是对孩子进行粗暴的打骂，使强强的身心受到极大的伤害。长期的家庭暴力使强强变的凶暴、易于冲动、控制力差、胆大妄为与不计后果，可见父亲的教育方式很重要。

　　当然父亲的教育方式也不能太过宽松，同样起不到教育的作用，不管怎样，教育孩子要宽严适度，刚柔并济才会达到效果。

　　首先，父亲会给孩子积极的人生态度和自强不息的精神。通常父亲都会是坚强的，父亲是山，他能支撑孩子的信念，使孩子变得刚强。在孩子遇到挫折的时候，父亲总会鼓励孩子勇敢的面对它，想办法克服困难战胜挫折。孩子们最佩服父亲的不低头、不服输、不流泪的精神。父亲乐观的生活态度无时无刻不在影响着孩子。

　　其次，父亲培养孩子的探索精神。男性天生就喜欢探索，喜欢新奇的事物。在与孩子一起的时候，父亲总会带着孩子一起进行探索。他们会将玩具拆开，在组装，以满足孩子的好奇心，而这时母亲总觉得他们在捣乱，还会伴有训斥。父亲会带孩子弄一些“恶作剧”，而母亲则禁止孩子的这种行为，父亲有时会带孩子弄“大恶作剧”，这样孩子会更加喜欢探索，并且好奇心会增强。世界上第一架飞机的发明者莱特兄弟，是在他们父亲的启发下联想、思考所取得的成果。父亲会培养孩子大胆的思考，大胆的实现，充分开发孩子的想象力。

　　再次，父亲会带动孩子身体及整体素质的发展。一般与父亲常接触的孩子更容易亲近大自然，父亲常会带孩子玩，如爬山，打球，玩沙子，和泥巴等。当孩子正处于成长时期，这样做会促进他们的骨骼发展，身体发展。而母亲则不会带孩子们做这些认为比较危险的活动。

　　从心理学的角度来看，男性气质与女性气质是不同的。男性勇于冒险、富于智慧、大度、坚定、勇武和暴躁，而女性则稳重、温柔、服从、忍耐、易焦虑和自卑。从这里能看出男性和女性的教育功能是不能互相取代的。

　　我们不难发现，随着社会的不断进步，教育问题愈来愈受到全社会的共同关注。对于如何促进青少年的全面智能发展，国家教委提出了一系列新的教育改革方针和教育理念，新的教育理念更是强调要以培养人的综合素质为目标，促进受教育者身心的全面发展。美国心理学家加德纳就曾在上世纪80年代提出过关于智能发展的重要理论。近20年来，不仅在心理学界产生了深远影响，也在教育领域里引起了强烈的反响，在各门的学科教学中也引发了许多新的探索。最重要的是，这些探索都强调本学科对促进其他学科能力的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合使本学科的能力得到充分发展，其中就包括了舞蹈教育。加德纳认为，人的智能是多方面的，它包括各种不同领域，如：语言智能、空间智能、身体运动智能（包括舞蹈智能）、音乐智能、人际智能等。这些智能具有相当的独立性，而在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的。在这些智能的发展过程中，互相影响、互相渗透是非常广泛的。在教育上，一方面应当根据个人的能力发展的独特的优势领域和弱势领域进行有针对性的培养；另一方面应当改变以前的不同学科分别以特定的智能发展为目标的分工模式，转向各个学科都围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。最早的教育家之一柏拉图清楚地意识到全面教育的重要性。他说：“教育的目的就是赋予身体与思想最完美、最理想的能力。”而舞蹈教育作为一种艺术形式更是这一实施过程中不可缺少的一部分。

　　首先就文化艺术的历史传承性而言，中华民族有着悠久的舞蹈教育传统。有关中国上古时代的舞蹈教育记载已屡见史籍。《史记五帝记》言舜时“以夔为典乐教樨子……诗言意，歌长言，身依永，律和声，八音能谐，毋相夺论，神人以和。夔曰：於予击石拊石，百兽率舞。”此记载在《竹书纪年》中得以印证。《竹书纪年》载舜“十七年春二月入学初用万”即远在舜的时代，已经在官方学校里对贵族子弟实施万舞教育。万舞，乃是一种以干羽为舞具的宫廷乐舞。因此，至少在舜的时代，我国已经在学校中实施了乐舞教育。至周初时，舞蹈教育已成定制，且蔚为大观。当时，对不同年龄的学童，在教学内容方面，已有了明确的教学要求：“十有三年，学乐，诵歌，舞勺。”“成童舞象”（《礼记内则》）并且依周礼的规范，在不同时令阶段，对舞蹈教学的内容有相应的规定：“凡必学时，春夏学干戈，秋冬学羽，皆有序。”（《通典卷53》序）就是周代官办之学校。如果说，周代“学在官府”，只有贵族弟子才有机会“习舞”的话，则孔子在唇枪舌剑末所办之私学，在其所教弟子所习之“六艺”中，也同样充实有乐舞教育的内容。《晏子春秋》中载孔子“歌鼓舞以聚徒”，以歌舞形式聚众多门徒弟子，足见歌舞教育在其时社会下层民众中也是颇具影响力和感召力的。同时，也证实了即使在两千多年之前的古代文化氛围内，舞蹈教育也是普通平民教育中不可或缺的重要内容。

　　就中国的舞蹈教育状况而言，长期以来我国舞蹈教育的价值曾被人们所低估。许多人认为，舞蹈能力的培养只是对少数将来要从事舞蹈工作的人是必需的，对一般学生来说只是点缀，中国的小学教育一直到大学教育从来没有把舞蹈课列入必学课程之中，只是少数条件较好的学校在课外活动课加入一些舞蹈活动内容。甚至在一些偏远或不发达地区，除了主科教育，其他艺术教育更是为零，又何来舞蹈教育。就算在一些较为发达的城市也存在不重视普及舞蹈教育的现象。造成这一现象最直接的原因是没有确定舞蹈教育在整个国民教育体系中的作用和地位。其实在舞蹈教育中，舞蹈能力也是控制肢体完成动作的能力，即身体运动智能，它本身就是重要的智能，就是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有着十分积极的贡献。例如，舞蹈能力对于其他学科的学习有相当的促进作用。有关研究证明，在校有舞蹈特长或其他音乐特长的学生并不像以前人们所认为的玩物丧志或不务正业，相反这部分同学无论在学习成绩或是在组织能力上都大大超过其他同学。这些都显现了舞蹈智能的发展不仅对于音乐智能和身体智能的发展有着积极的作用，对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为：在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的独特的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自学心，扩展表达力和影响力。

　　我们可以看到在目前的世界教育体系中，舞蹈教育大致可分为两种模式：一类是以美国为代表的普及型教育体制；一类是以前苏联为代表的早期专业型舞蹈教育制度。在美国，自上世纪以来，小学、中学、大学里都普遍设有学生所必修的舞蹈课程，且教学目标明确，自成体系。1994年美国公布的《2000年教育法》，首次以政府的名义规定了《艺术教育国家标准》，将音乐、舞蹈、戏剧、美术、影视等统括为艺术科，成为同语言、数学等诸学科并立的学校教育的核心学科之一。而值得注意的是，艺术科的各门课程从小学伊始，一直延续到十二年级，相当于中国的高中毕业。“从小学到初中，音乐、舞蹈是必修课。艺术课程每周所占学时，各校稍有不同。在我们所看到的学校里，少的有三学时，多的达五学时。”（郭明达：《世界艺术教育》第23页）而在美国的大学里几乎均设有舞蹈学科。在美国的普通教育乃至高等教育体系中，舞蹈不仅被视为一种艺术形式，更被视为一种培养人、教育人、美化人、优化人的重要教育手段，具有了其独立的、不可替代的教育学科地位。毫无疑问，这种普及型舞蹈教育机制，对于提高受教育者的身心健康、道德文明素质、艺术素养，全面提升受教育者的文明人格都是大有益处的。以前苏联为代表的舞蹈教育则强调并致力于对专业舞蹈人才的培养。某些学者称之为早期专业型舞蹈教育模式。这一模式的特点是在整个国民教育体系中，形成了一个较为独立而封闭的舞蹈教育子系统。这一机制的优势在于，它能够最大限度地发现并强化培养出一批出类拔萃的舞蹈专门人才。这种舞蹈教育主要是通过中等专业教育予以实施。如俄罗斯最为著名的莫斯科和列宁格勒两所舞蹈学校，招收读完小学三年级的十岁儿童入学，学制分别为八至九年。在这类舞蹈学校里，学生们要学习完全部小学、中学的文化课程，并同时要学习舞蹈专业课和专业基础课。而在其他音乐、戏剧等高等学校里，学生则专攻教育、编导和部分史论专业。这类早期专业型舞蹈教育体制，其宗旨在于对舞蹈本身艺术价值的探求和提升。并且，在长期的教育实践中，也确实培养出诸如巴甫洛娃、卡萨文娜、谢苗诺娃、扎哈罗夫、乌兰诺娃等一批闻名于世的杰出舞蹈家，对世界芭蕾艺术贡献卓著。

　　安全是化工企业永恒的主题，而安全教育和培训是现代化工企业经营管理的基础工作，是保证安全生产的前提。安全生产，以人为本，人的素质决定安全生产的水平。化工操作人员安全素质的高低对企业的安全生产有着至关重要的影响。通过加强对化工操作人员安全生产教育培训，提高安全意识，增强安全素质，才能保障安全生产，做到人人重视安全、人人懂得安全，安全管理人员能抓、会管，真正实现安全教育培训的目的。

　　化工生产具有易燃、易爆、易中毒，高温、高压，有腐蚀等特点。较其他工业部门有更大的危险性。

　　贮存、运输危险。化工生产使用的原料、半成品和成品种类繁多，绝大部分是易燃、易爆、有毒、有腐蚀的危险化学品。生产中的原材料、燃料、中间产品和成品的贮存和运输都有特殊的要求。化工生产要求的工艺条件苛刻。有些化学反应在高温、高压下进行，有的要在低温、高真空度下进行。

　　采用大型装置可以明显降低单位产品的建设投资和生产成本，提高劳动生产能力，降低能耗。但大型化会带来重大的潜在危险性。生产方式的高度自动化与连续化。连续化与自动生产是生产规模大型化的必然结果，但控制设备也有一定的故障率。

　　虽然近年来，化工企业加强了对员工教育培训的力度，但总体上来说，还存在很多问题，如管理层受训问题就是企业所面临的一个难题，由于部分化工管理者既不懂安全生产知识又不学习，对培训工作重视程度不足。企业培训观念落后，对培训的认识存在诸多误区。由于培训工作投入大、见效缓慢，企业不乐意在这个方面投入相应的人力、物力、财力，使得培训工作无法正常开展，难以达到相应的效果。

　　大量事实证明，任何安全事故都是由于人的不安全行为或物的不安全状态造成的，而物的不安全状态也往往是由于人的因素造成的。由此可见，避免安全事故发生，实现安全生产的关键是人。当前化工企业有大量的化工操作人员，他们对国家的安全法律法规和化工行业的特点不了解，对生产现场的情况不清楚，对安全基础知识和操作规程没有完全掌握，在生产中自我防范意识较差，如不加强培训，更容易造成重大安全事故。

　　坚持以宣传贯彻党和国家安全生产方针，保护劳动者安全健康和国家、人民财产安全为宗旨，把宣传党的方针、政策和反映劳动者的呼声结合起来。安全教育工作经常化、制度化。不断改善宣传教育方法，运用科学手段，提高宣传教育质量。

　　化工企业必须对新员工进行安全生产的入厂教育、车间教育、班组教育；对调换新工种，采取新技术、新工艺、新设备、新材料的工人，必须进行新岗位、新操作方法的安全卫生教育，受教育者，经考试合格后，方可上岗操作。

　　企业进行日常安全教育的方法可以有很多种，其目的就是更好地对员工进行安全教育，使安全教育的内容更容易被员工接受和实现。如通过以下方式来进行：安全宣传画和安全宣传资料，安全案例警示教育，开展安全报告讲课和座谈，进行安全竞赛和安全活动。

　　职工必须有进行安全作业的实践能力，知识教育只解决了应知的问题，而技能教育，着重解决应会问题，以达到通常所说的应知应会的要求，主要是结合生产实际搞好岗位技术练兵。如物色最出色的操作人员当教师，现场教学，以达到熟练操作为止。极大地激发全员参与安全管理的积极性，提高安全技能素质。

　　他们会做出这样偏激的事来，有其自身的原因，但是跟我们过去的教育过多倾向于知识和技能教育，对学生的综合素质培养重视不够不无关系。素质教育要求让受教育者全面发展，即让受教育者在生理、心理、智力、品德、审美能力、社交能力等方面得到全面和谐的发展。这无疑是对社会负责，同时对学生个人发展和生活幸福负责应有的态度。它帮助学生学会思考、学会生活、学会自我管理，学会分辨是非，养成良好的行为习惯，知道如何待人处事，能独立妥善处理生活学习中出现的一般问题等等。从这些角度来讲，素质教育的重要性甚至超过了学科教育。因为知识会更新，技术会落伍，素质一旦养成，却伴随人的一生。

　　素质教育有难度，这从素质的概念上就可以理解。教育学上的“素质”一般是指“人在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。”在这个概念中，先是“内在的”“、稳定的”，又是“长期发挥作用”的……绝对不是上两堂课，搞几次活动，喊喊口号，摆摆样子就算成功的。它是一个由内而外的过程，首先要让学生能够接受你所传导的价值理念和人生观点，进而渗透到学生的潜意识里，成为他自己的人生观、价值观和行为准则，再通过他各方面的言谈举止和处事态度自然表现出来，才能称之为素质。显而易见，这是一个潜移默化，逐渐养成的过程，很难短时期内见成效，更不可能一蹴而就。高职院校若要搞好它，不仅仅是要下“大”工夫，更重要的是要下“细”工夫。

　　目前，要重视素质教育在中小学教育中似乎叫得更响，这跟中国长期以来实行应试教育，对学生的综合素质培养不够有关系。但是叫归叫，中国中小学素质教育的现状还是不容乐观的。这会影响到高职院校的素质教育。因为高职教育是在中小学的教育基础上对学生进行再加工，如果学生基础不好，甚至是有问题的，教育起来自然很费力，还不容易有好结果。抛开因中小学素质教育缺失造成的基础性问题，高职院校本身的素质教育状况也有很多不足。本来，大学没有了升学的压力，教学内容和方式比较自由，校内各类学生社团众多，给实行素质教育带来了很大的便利，大学生也确实比入学之前多了自由发展的空间。但是，对照素质教育的目标和要求，大部分的院校还是没能真正实现素质教育。它们只是把素质教育挂在口头上，写在文件中，并没有真正去实施。或者只在必要的当口象征性组织一些活动，表明一下自身“很重视素质教育”，自己的学生“很有素质”而已。对全体学生来说没什么作用，“作秀”的成分很大。少数真正重视素质教育的高职院校，某些做法也很让人担心。以广州工程技术职业学院为例，学校非常注重学生的素质教育，不仅仅提出了“给我三年，还你一个有教养、有本领的孩子”的教育理念，而且有一整套的做法在贯彻实施这一目标。其中很多做法和见解，很有成效和见地，可谓真正推行素质教育的先行者。但是，它主张的大一大力开设素质养成课程，不准上专业课的做法，让我很不认同。先不说在总学分固定的情况下，素质养成类课程的增加导致的专业课教学的学时减少是否会影响到学生的成长，因为高职院校本身的教育时间就比本科院校少了一年。光是把素质教育用课程的方式来进行，并隔离到专业课程之外单独执行的做法，我就不太赞同。原因无他，高职教育的属性使然。高职教育是要培养“面向生产、建设、服务管理第一线需要的高素质技能型专门人才”。学生毕业之后，要马上能够胜任某方面的工作才行。他们的专业技能和素质养成要与将来的工作岗位相适应。而不同的职业和岗位有不同的素质要求，这些素质要求有时候差异是巨大的，比如说艺术设计要有创意和个性，财经会计要对数字很敏感很谨慎，石化工程要吃苦耐劳并能够严守操作程序……对这些素质要求专业课老师要比非专业的老师更了解。而且在我国大部分高校内，负责宣讲素质教育课程的老师的准入门槛往往比专业课老师要低，从师资水平上讲，也是不如的。所以我认为，素质教育在高职阶段可以开设一些必要的素质养成课程，但是没必要大量开设，更不需要为了强调素质教育而排挤专业教育。它们两个并不背离，是完全可以结合起来进行的：在专业教育的过程中，由专业的教师潜移默化地把本行业需要具备的个人素质和通用的做人道理传递给学生，让素质教育和专业教育互相渗透结合在一起，让素质教育可以不仅仅停留在大一阶段，不仅仅停留在少数专门的课堂上，而是渗透到整个学习过程中，我觉得这样做才是合理的，才是真正会有效果的。这样，在培养学生普遍的做人做事的通用素质之外，使将来的职业素质要求也有了一个初步的养成，这无疑才是更适合高职教育的属性的。

　　按照本文之前的观点，教师，尤其是专业课教师成了实施素质教育的关键性因素。他们不仅要有过硬的专业知识和技能，还要有良好的个人品德和素养；不仅要扮演知识的传播者，还要做学生做人、做事的楷模，在传授知识的同时，以自身优良的德行操守潜移默化地影响和感染学生，给学生做出良好的榜样。这对教师的素质提出了很高的要求。教师知识水平和个人素质的高低，直接决定了学生受影响的方向和程度。这要求高职院校在师资培养方面要重视，对教师素质要严格把关，要增加教师在教学生做人、做事、传播正能量方面的责任，让他们在专业教学中有意识地去引导学生建立适合本行业特质的健康健全的人生观、价值观，并传授或示范某些待人处事的正确的态度与方法。

　　素质教育不应该只停留在课堂内，也不应该只停留在道理宣讲中，它应该渗透到学生的方方面面，能进入学生内心深处，并改变其思考方式和行为模式才算是成功的。这就要求素质教育的环境一定要完整，只有学生所接触到的所有层面都符合素质教育的要求，学生所接触到的所有人、所有事都是素质教育的典范，学生才会潜移默化地受到影响，才会接受这些道理并照做。这就对校园中不管是在教室还是在宿舍，不管是上课中还是下课后，不管是对公事还是私事，所有人的言谈举止都要是“有范”的，都要符合素质教育所宣讲的内容才行。否则，讲课是一套，做人做事又是另外一套，只会让学生觉得虚伪，只会让学生学会口是心非，是起不到素质教育的功效的。老话说：“十年树木，百年树人”。教育是个系统的大工程，想把教育的理念内化成学生自身稳定的个人素养，绝不是件容易的事，没有一定时间的磨炼和累积，不可能有效果。所以本文才强调，素质教育不要太依靠课堂教学，搞好大环境，搞好师资教育，让素质教育渗透到校园的方方面面、所有的角角落落里，渗透到生活、学习的全过程中，才会有线素质教育应结合各专业的职业特点和培养目标有针对性地拟定教育内容和目标

　　前文其实已经提到过这个观点，不同的职业和职位有不同的素质要求。高职院校既然培养“面向生产、建设、服务管理第一线需要的高素质技能型专门人才”，学生一出校门就要能用，学生的素质教育当然应该结合各专业的职业特点和培养目标有针对性地拟定素质教育的内容和目标，这样素质教育才能善始善终，落到实处。

　　这里的人,指的是是丰富、完满、富有创造力的人,而不是像马尔库塞所说的“单面人、”和“机械人”。大学的目的不是通过专业知识的传授把人弄成“有用的机器”,而是为了造就懂得真善美、高素质的、全面发展的、富有创造力的人。戏剧是人类创造的最古老的艺术形态之一,是一种融文学、舞蹈、音乐、美术、造型、表演多种艺术于一体的综合性艺术。在漫长的发展历程中,它承载着人类悠久的文学传统和丰富的舞台实践,积淀了深厚的理论体系,并且开始从舞台走入生活,成为离人类生活最近的艺术。戏剧教育也成为最便捷、最适当的人文素质教育。正如有的学者提出的“戏剧教育对于人们的综合素质、自我表达能力,人际关系的协调能力以及社会活动的能力,对于培养人的个性和感受美的能力方面,是一种不可替代的途径。”①2006年3月8日教育部办公厅了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》,该方案明确提出把《戏剧鉴赏》列为大学生艺术限定性学修课程之一,对于戏剧教育在高校学生综合素质的培养中所发挥的重要作用以文件的形式给予了高度的重视。

　　为了进一步完善戏剧教育教学体系,更好发挥戏剧教育在大学生综合素质培养中的重要作用,笔者结合自己在教学过程中所遇到的一些问题和切身体会,谈一谈对当代大学戏剧教育改革的一些思考和探索。本人于2008年开始在本校开设戏剧鉴赏课程,至今已有3年,选课人数累计逾千人。在这门课的初期,采用的是以教师讲解为主的教学方法,即在课堂上主要由教师向学生传授戏剧艺术的审美特性、发展历史以及艺术流派等基本知识,并结合具体的作家作品加以分析阐述。几个学期的教学下来,笔者发现这样的教学方式固然有其优点,比如信息量大,可以使学生系统了解戏剧艺术的发展脉络,掌握一些戏剧欣赏与评论的一般方法与途径,但是这种模式也存在着严重的弊端,主要有以下几点:

　　一、在教学内容上,偏重于对“戏剧史”的讲解,忽视了对学生艺术思维的培养和训练。而这些知识学生完全可以自己从诸多的教科书中获取,没有体现出课堂教学的优势与特性,因而不能完全激发出学生的学习兴趣和热情。

　　二、在教学过程中,偏重于戏剧艺术的“文学性”,忽视了戏剧艺术的“舞台性”。人为割裂了戏剧艺术的多维性,从而使戏剧教育的功能大打折扣。

　　三、以教师讲解为主的授课方法,无法充分调动学生学习的积极性和主动性,无法激发出他们的内在潜能。鉴于教学过程中暴露出来的诸多问题,围绕着如何有效组织课堂教学,积极调动学生的积极性和主动性,笔者对戏剧教育课程做出了如下的改革和尝试,取得了不错的效果,具体说来:

　　一、在教学指导思想上,要充分尊重学生的主体性,努力使学生参与到课堂的教学当中来。在讲解具体的戏剧作品时,不仅仅是由老师来讲解剧本主题,分析人物性格,还要充分发挥戏剧艺术的特性,让学生来“演”。戏剧不像其他叙事文学那样通过故事的叙述启发读者的生活想象,而是通过充满戏剧性的人物关系、戏剧动作、戏剧场面来展示生活情境的,从这个意义上来讲,戏剧是场面的艺术。教师在引导学生欣赏戏剧作品时,要适时抓住剧本中那些“戏剧性”的地方,让学生通过“扮演”来了解剧本的场面配置和调度技巧,深入把握人物性格,理解剧作深刻的思想内涵。比如在讲解曹禺的名作《雷雨》时,组织学生在课堂上演出第一幕中周朴园逼繁漪喝药的那一场戏,就取得了良好的课堂效果。

　　二、在教学内容的设计上,结合戏剧艺术的特性,贴近学生的生活。戏剧艺术区别于音乐、美术等其他艺术的一个很重要的特性,就是它“综合了语言和形体,是人和环境的结合,戏剧教育可以提高学生对周围环境的知解力,学会用适当的言行来表现自己。”

　　②人生大舞台,舞台小世界。在社会生活中,每个人都在扮演不同的角色,在各种场合表现自己。通过戏剧教育使学生在不同场合学会适当、恰当地表现自己,是戏剧教育的一个重要目标。纽约大学戏剧学教授理查?谢克纳摆脱传统意义上的戏剧研究,开始从人类行为和仪式本身去研究戏剧表演,提出了“人类表演学”的概念,并且已经在西方国家引起强烈的反响。该理论认为,表演是恢复和解放人类天性,塑造人类自我的一个重要手段。我们应该让戏剧文化走出剧场,让戏剧表演融入到学生的整体生活中去。

　　在市场经济条件下,高校毕业生走向社会的主渠道是去人才市场求职应聘,而求职应聘的最后一道门槛是用人单位的面试。面试的本质,就是通过当面交谈测试求职者的当众表演能力,并依据其表述考察对象的综合素质。在戏剧课堂的教学中,应该给学生提供这样类似求职面试的锻炼机会。教师可以引导学生模拟现实生活中的面试场景进行情境设计,分角色合作表现各种面试情境,体验面试过程中可能出现的情景,提供临场应变能力和面试处理技巧,使戏剧教育与学生日后的求职面试有机地结合起来,更好的发挥戏剧的育人功能。

　　三、在课程的考核上,改变之前的以学生撰写论文为主的考查方式,改为组织引导学生进行一些戏剧实践活动。戏剧的真实生命在于舞台,采用这样的考查方式,不仅可以有效地检查学生的戏剧素养,更为重要的是,能够充分调动学生的积极性和创造性,培养他们的创新精神。

　　幼儿在成长过程中，时刻受到家长及家庭环境的影响，所以幼儿园在实际教育过程中，离不开家长的支持及帮助泛亚电竞，创建家园教育的主要目的就是希望能够为幼儿创建一个和谐的环境，家长与幼师结合起来，促进幼儿身心健康发展。

　　家长及学生之间只有关键和谐关系，才能够推动家园教育的开展。幼师与家长之间积极沟通交流，形成和谐的人际关系，家长才能够对于幼师的教育工作充分信任及支持，积极配合幼师所开展的教育工作，家长与幼师之间只有形成和谐的人家关系，才能够为幼师的成长发育营造和谐的环境，保证幼儿身心健康发展。

　　幼师想要与家长之间形成良好的人际关系，关键环节就是在尊重上面。尊重是人际交往的前提，也是相互合作的稳定保证。对于幼儿而言，幼师及家长都是教育人员，只有幼师与家长能够与幼儿之间形成一种平等的关系，才能够沟通与交流，并不是传统居高临下的关系形式。但是对于现在所开展的家园教育情况而言，在实际教育过程中还存在一定的问题，其中最为显著的就是幼师在实际教育过程中是绝对的掌控者，虽然将自身所掌握到的知识尽心尽力的传授给家长，但是却将家长看成是客人，家长所进行的体验也十分被动，部分研究人员戏称这种关系为“操纵依附式”，这也就表示出家长与幼师在实际沟通交流中并不是平等关系。家长自身所具有的主观意识难以发挥。实际上，家长与幼师之间所进行的沟通更加倾向于交谈，教育功能并不显著。这就需要家长与幼师在不断沟通交流过程中，相互磨合，相互促进，在教育观念及方法上面不断进行创新。双方只有不断提高自身素养，才能够承担起自身所具有的责任[1]。

　　家园教育属于一种和谐教育，最佳的境界就是教学活动开展过程中所形成的综合体。教育实际上是一个系统性工程，需要教育有关要素之间的相互配合，不断调整，进而将教育所具有的功能真正落实到幼儿身上，将传统单向宣传转变为家园双向沟通。幼儿园独自承担教育责任也会转变为家长及幼儿园一同承担教育责任，家长积极与幼师进行沟通交流，幼师倾听家长的意见及想法，并且将有关信息反馈到家长上。提高家园教育质量，家长与幼师之前相互配合，进而保证幼儿健康成长[2]。

　　家长与幼师至今相互和谐的沟通，首先家长自身的角色就需要转变，家长不仅仅应该充分支持幼儿园所开展的教育工作，还应该积极参与到幼儿园的教育内，对于幼儿园教育活动积极评价及监督，发挥出自身的主体意识，体现出家长在教育中所具有的作用，为幼儿园所开展的教育活动献计献策，帮助幼儿园教育工作的课开展。其次，家长与幼师之间的合作还需要不断深入性开展，幼儿园积极邀请家长参与到教育活动中，创建特色化的教育活动，家长也参与到幼儿园课程制定及教学方案制定等等方面，对于幼儿园教育情况提出针对性建议，家长与幼师之间积极沟通，通过交流软件及家访等等形式进行交流，家长能够对于幼儿线]。

　　开展家园教育的最终目标就是推动幼儿身心健康发展，家园教育追求的是一种和谐教育方式，也就是和谐教育，不仅仅是推动幼儿德智体美劳全面发展，还能够对于幼儿情感及性格性能具有促进作用。现在部分家长对于学前教育十分忽视，对于幼儿习惯及人格等品质的行程也较为忽视，进而造成幼儿身上经常出现自私或者是懦弱等等缺点，这可以说是家庭教育的严重失误。部分家长对于智力投资过于重视，经常为幼儿报各种特长班，对于幼儿兴趣并不关注。幼儿成长过程中，各种关系要是出来不和谐，就会造成幼儿身心发育上面存在不良影响。教育需要长时间持续性的，并不仅仅是简单的知识叠加就可以，需要倾注爱，教师与幼师在教育目标上面应该充分保持一直，这样才能够真正体现出家园教育所具有的意义[4]。

　　家园教育作为幼儿教育中的重要手段，对于幼儿今后的成长发育具有重要作用。只有在一个和谐的教育环境之内，才能够充分发挥出教育所具有的魅力，为幼儿身心发展营造良好的环境，让对于幼儿发展具有影响的因素能够和谐共处，构建和谐关系，进而保证幼儿能够形成完整的人格，具有正确的人生观及价值观，同时这也是开展家园教育的真正目的，让家长参与到教育工作之中。

　　[2]马娟，章加丽.浅论家园沟通实施的有效策略[J].当代学前教育，2013，01：47-48.

　　舞蹈教学在高职教育有着极其重要的作用，对于如何促进青少年的全面智能发展，国家教委提出了一系列新的教育改革方针和教育理念，新的教育理念更是强调要以培养人的综合素质为目标，促进受教育者身心的全面发展。美国心理学家加德纳就曾在上世纪80年代提出过关于智能发展的重要理论。近20年来，不仅在心理学界产生了深远影响，也在教育领域里引起了强烈的反响，在各门的学科教学中也引发了许多新的探索。在教育上，一方面应当根据个人的能力发展的独特的优势领域和弱势领域进行有针对性的培养；另一方面应当改变以前的不同学科分别以特定的智能发展为目标的分工模式，转向各个学科都围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。最早的教育家之一柏拉图清楚地意识到全面教育的重要性。他说：“教育的目的就是赋予身体与思想最完美、最理想的能力。”而舞蹈教育作为一种艺术形式更是这一实施过程中不可缺少的一部分泛亚电竞。

　　首先就文化艺术的历史传承性而言，中华民族有着悠久的舞蹈教育传统。有关中国上古时代的舞蹈教育记载已屡见史籍。《史记五帝记》言舜时“以夔为典乐教樨子……诗言意，歌长言，身依永，律和声，八音能谐，毋相夺论，神人以和。夔曰：於予击石拊石，百兽率舞。”此记载在《竹书纪年》中得以印证。《竹书纪年》载舜“十七年春二月入学初用万”即远在舜的时代，已经在官方学校里对贵族子弟实施万舞教育。万舞，乃是一种以干羽为舞具的宫廷乐舞。因此，至少在舜的时代，我国已经在学校中实施了乐舞教育。至周初时，舞蹈教育已成定制，且蔚为大观。当时，对不同年龄的学童，在教学内容方面，已有了明确的教学要求：“十有三年，学乐，诵歌，舞勺。”“成童舞象”（《礼记内则》）并且依周礼的规范，在不同时令阶段，对舞蹈教学的内容有相应的规定：“凡必学时，春夏学干戈，秋冬学羽，皆有序。”（《通典卷53》序）就是周代官办之学校。

　　就中国的舞蹈教育状况而言，长期以来我国舞蹈教育的价值曾被人们所低估。许多人认为，舞蹈能力的培养只是对少数将来要从事舞蹈工作的人是必需的，对一般学生来说只是点缀，中国的小学教育一直到大学教育从来没有把舞蹈课列入必学课程之中，只是少数条件较好的学校在课外活动课加入一些舞蹈活动内容。甚至在一些偏远或不发达地区，除了主科教育，其他艺术教育更是为零，又何来舞蹈教育。就算在一些较为发达的城市也存在不重视普及舞蹈教育的现象。造成这一现象最直接的原因是没有确定舞蹈教育在整个国民教育体系中的作用和地位。其实在舞蹈教育中，舞蹈能力也是控制肢体完成动作的能力，即身体运动智能，它本身就是重要的智能，就是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有着十分积极的贡献。例如，舞蹈能力对于其他学科的学习有相当的促进作用。有关研究证明，在校有舞蹈特长或其他音乐特长的学生并不像以前人们所认为的丧志或不务正业，相反这部分同学无论在学习成绩或是在组织能力上都大大超过其他同学。这些都显现了舞蹈智能的发展不仅对于音乐智能和身体智能的发展有着积极的作用，对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显着。

　　我们可以看到在目前的世界教育体系中，舞蹈教育大致可分为两种模式：一类是以美国为代表的普及型教育体制；一类是以前苏联为代表的早期专业型舞蹈教育制度。在美国，自上世纪以来，小学、中学、大学里都普遍设有学生所必修的舞蹈课程，且教学目标明确，自成体系。1994年美国公布的《2000年教育法》，首次以政府的名义规定了《艺术教育国家标准》，将音乐、舞蹈、戏剧、美术、影视等统括为艺术科，成为同语言、数学等诸学科并立的学校教育的核心学科之一。而值得注意的是，艺术科的各门课程从小学伊始，一直延续到十二年级，相当于中国的高中毕业。“从小学到初中，音乐、舞蹈是必修课。艺术课程每周所占学时，各校稍有不同。在我们所看到的学校里，少的有三学时，多的达五学时。”（郭明达：《世界艺术教育》第23页）而在美国的大学里几乎均设有舞蹈学科。在美国的普通教育乃至高等教育体系中，舞蹈不仅被视为一种艺术形式，更被视为一种培养人、教育人、美化人、优化人的重要教育手段，具有了其独立的、不可替代的教育学科地位。毫无疑问，这种普及型舞蹈教育机制，对于提高受教育者的身心健康、道德文明素质、艺术素养，全面提升受教育者的文明人格都是大有益处的。以前苏联为代表的舞蹈教育则强调并致力于对专业舞蹈人才的培养。某些学者称之为早期专业型舞蹈教育模式。这一模式的特点是在整个国民教育体系中，形成了一个较为独立而封闭的舞蹈教育子系统。这一机制的优势在于，它能够最大限度地发现并强化培养出一批出类拔萃的舞蹈专门人才。这种舞蹈教育主要是通过中等专业教育予以实施。

　　进行舞蹈教育并不是为了让学生学会一两个舞蹈剧目或舞蹈技巧，而是为了在学习中得到技能。许多人认为舞蹈仅仅是步骤与姿势的简单记忆，学习它产生不了什么更深远的意义。那到底舞蹈对于青少年有什么直接意义？从美的角度出发，可以列举下列几条：

　　（1）舞蹈可以使学生感受和发扬积极、艰苦、乐观的思想感情，有助于思想的培养；

　　（2）我国悠久的舞蹈传统和丰富多彩的民间舞，可以培养学生的爱国主义情感；

　　（5）抒情型舞蹈，可以陶冶性情，培养优美的情操，在获得美的享受中增强对美的感受力；

　　所有这些都让我们意识到舞蹈――作为一门艺术教育学科――能够和谐地将身体、精神、情感以及社会的不同层面融合在一起。舞蹈有卓越的潜能来发展舞蹈教育的各个方面。

　　虽然我们的舞蹈普及教育还并未在全国范围展开，但我们欣喜地看到已经有些中小学甚至高校已开始填补这一空白。中央电视台《舞蹈世界》栏目就曾经先后报道了北京二中、清华大学、北京大学这些名校舞蹈教育已经如火如荼地展开，不管是以何种形式进行着，至少这一教育形式的新变化已日益浮出了水面。

　　作为一名高校舞蹈教育工作者，笔者比较倾向于恢复中华民族数千年的舞蹈教育传统，即对受教育者，从幼儿教育开始，实施普遍而正规有序的舞蹈教育，将舞蹈作为一门既健美人的体魄，又陶冶人的性情；既阐扬人的艺术个性特点，又培育人的集体团队理念的独立学科，郑重列入国民教育系统之中。只有这样，才能使舞蹈教育既名正言顺又理直气壮地登上职业教育的大雅之堂，占有本应占有的教育领域的一席之地。（作者单位：商丘职业技术学院）

　　在去年浙江省乐清市第三小学的体育调查试卷结果表明，小学生的综合身体素质有所下降。这便体现了上好体育课是多么重要，我们小学应该全面重视小学体育教学，为小学生的健康负起责任。体育运动是小学生身体素质发展的基础，身体的运动也是孩子们智慧发展的基本条件。简单地举一个例子，以浙江省乐清县第三小学为例，一次体育课大家一起做游戏，在做游戏的过程中，总有一些学生跑得最快，有的学生会把足球敏捷地踢出去传给另一个学生，有的学生身体调节与平衡能力特强等等，这是由于学生不同身体素质的表现，实质是这些学生身体运动的发展比较突出，体育运动效果明显，这些小学生的身体运动智能较强。身体运动的发展是儿童身体发育的时间表，儿童的身体发展有着自己的成长模式，就像小孩子是先会坐才会爬，先会站才会走，先会画线才会画圈一样，小学生身体素质的发展规律有四个部分：第一，从简单容易到有所难度。小学生的身体运动是由眼睛控制到头部的控制，由躯干的控制的手臂的协调到腿脚步协调再到手指控制等；第二，从身体上面到下面循序渐进。儿童最先发生运动的部位是头部，然后是身体的躯干部位，然后就是脚的部位，任何小学生都是依循抬头、翻身、转身、活动的顺序进行身体运动的；第三，从中心到边缘。儿童的身体运动是离躯干部分越近发育得就越早，离得越远发展的越慢越晚，而身体的四肢部位发展得比较晚；第四，从整体到局部。儿童的身体素质发展是全身性整体性的运动在前、局部的发展在后面，也就是说先是大肌肉的发展然后是小肌肉的发展。掌握了这些规律，学校和教师在进行小学体育教学时将会明确得多，自如得多。

　　体育运动对小学生的健康成长有着重要的作用和意义。首先，小学体育教学有利于增强小学生们的体质，促进学生身心健康的发展。在体育运动的过程中，学生通过体育锻炼，积极参与体育运动，在快乐的玩耍中得到锻炼；其次，小学体育教学陶冶了学生们的情操，丰富了业余生活。体育锻炼有助于学生儿童情志的磨练，在体育运动中得到情志意志上的熏陶，是教室课堂学习以外的一项业余爱好，小学体育课丰富了小学生的课程及知识。第三，有助于小学生增强自信，磨练学生的意志。学生通过体育活动身体的运动，给自己带来喜悦，这有利于学生自信的增加，而且学生通过体育的教学会得到良好的意志品质的提高；第四，还有利于小学生发挥爱好特长。学生中不乏体育爱好者，有的喜欢长跑，有的喜欢足球，有的喜欢跳远，有的乐于体操等等，这些都将是国家未来的人才，那么，他们通过体育课得以施展自己的才华；第五，有助于小学生发展个性，自主创新。体育教学能够增强学生的不同个性，有利于自主、独立的品质形成，通过劳逸结合，开发大脑，激发学生的创新能力和水平。小学体育教学重在培养小学生，小学生的健康成长和健康的发展是我们最大的愿望。小学体育运动能够培养小学生顽强勇敢的性格，能够培养敢于面对现实、超越自我的品格，能够培养小学生敢于乐于接受挑战和承担责任与风险的能力，也有利于小学生产生竞争意识，踊跃争先，不怕困难、不怕牺牲的团队协作精神，并能够使小学生从小就培养公平正义的观念。所以说小学体育教学不仅丰富小学生们的文化生活，还弘扬了爱国主义精神，在集体中获得全身心的发展。小学体育教学在小学生身心全方面的发展上起着不可缺少的作用。少年强则国强，少年富有则国富有，少年独立则国独立，少年雄于地球则国必将雄于地球。我们的希望在少年，我们要加大对少年的教育。综上所述，小学生的全面发展离不开体育教学，小学体育教学对小学生非常重要。所以我们必须重视小学生体育教学，寻找更多的方法使学生从体育教学中受益。学校和体育教师应承担起培养国家栋梁的责任，乐此不疲。