泛亚电竞今天得宠网给各位分享教育评价的作用的知识，其中也会对教育有哪些作用？(教育有哪些作用和意义)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

　　教育测量，一般指对教育现象进行定量化测定的一门教育科学。主要研究教育或训练效果测量的原理和方法。通俗意义上仅指对学习结果——知识、技能的测量。教育测量在人才选拔、因材施教、教育评价、教育研究等方面有重要作用。 教育评价是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 教育评价的功能： （1）导向、监督功能 教育评价意义之一就是通过评价手段得出实证性发现和诊断性意见，能够为区域教育质量的提升、教育行政部门制定政策、改进工作提供数据支持和科学参考及有效监督。 （2）鉴定、管理功能 鉴定是教育评价最根本最主要的功能，鉴定的目的在于检验教育工作和教学成果，从而为提高教育质量、完善教育管理系统、规范教学秩序、加强对教育工作者的专业培训等提供依据。 （3）诊断、激励功能 对学生在学业、综合素质、发展潜能等方面的现状、矛盾和问题进行诊断，分析原因，“对症下药”。 以上内容参考：-教育测量 以上内容参考：-教育评价

　　一、教育评估是提高教育决策有效性的前提和基础 教育决策，无论是集体决策还是个人决策，无论是宏观决策还是微观决策，无论是确定性决策还是不确定性决策，无论是发展性决策还是追踪性决策，都必须严格遵循决策的科学程序。科学的决策程序包括:发现问题，确立目标;分析矛盾，制定方案;综合评估，方案选优。 二、教育评估是树立正确的教育价值观和质量观、全面贯彻教育方 针的建设性措施 在现实中，教育的价值观和质量观往往受三个方面的制约，一是设计者的价值、质量观，二是实施者的价值、质量观，三是服务对象的价值、质量观，这三个方面可能是一致的，也可能是不一致的。例如，普通中学的培养模式，从国家来说，要求培养基础扎实、知识面广、智力发达、能力较强、品德高尚、身心健康的合格毕业生;从学校来说，则可能要求培养知识扎实，升学能力强的学生，特别是在教育结构尚未理顺的情况下，这种价值观和质量观导致了片面追求升学率的偏向;从用人部门来说，高等学校倾向于需要知识面宽、有“后劲”的新生，部门行业则需要知识专业化且上手快

　　环境影响评价制度：指在某地区进行可能影响环境的工程建设，在规划或其他活动之前，对其活动可能造成的周围地区环境影响进行调查、预测和评价，并提出防治环境污染和破坏的对策，以及制定相应方案。环境影响评价的内容，各国规定虽不一致，但一般都包括下述基本内容：

　　③方案实施后对自然环境（包括自然资源）和社会环境将产生哪些不可避免的影响；

　　④防治环境污染和破坏的措施和经济技术可行性论证意见。美国《国家环境政策法》对评价内容还规定了各种选择方案，以便进行比较和筛选。在实行计划管理的国家，如德意志民主共和国要求环境影响评价制度与国民经济计划相结合。该国1972年《投资分配法》规定，各种投资计划必须包括环境影响报告。报告的内容要有：

　　幼儿园教育评价的功能：诊断与改进作用、鉴定与选拔作用、导向与调节作用。 一、诊断与改进作用： 诊断与改进是幼儿园教育评价最主要的作用。诊断与改进是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。 二、鉴定与选拔作用： 幼儿园教育评价所具有的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况做出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。 三、导向与调节作用： 教育评价是评价者依据一定的评价准则进行价值判断的活动，评价活动的结果会对评价对象有很强的“明示”效果。这种“明示”的结果会直接影响评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标发展，这就是教育评价的导向功能。 扩展资料： 教育评价的要求： 1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。 2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。 3、明确为评价而准备的条件。 4、对评价资料进行客观、科学的判断。 参考资料来源： - 教育评价

　　一、含义： 根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 二、作用： 1、诊断与改进作用 诊断与改进是幼儿园教育评价最主要的作用。诊断与改进是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。 2、鉴定与选拔作用 幼儿园教育评价所具有的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况做出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。 3、导向与调节作用 教育评价的结果会对评价对象有很强的“明示”效果。这种“明示”的结果会直接影响评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标发展，这就是教育评价的导向功能。 扩展资料： 幼儿园教育评价的意义： 每个幼儿的个性、性格都是不同的。幼儿教师在生活中应该关注到每个幼儿的特点，理解和尊重幼儿个别差异性，建立不同的评价制度，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。 切忌用一把尺子衡量所有幼儿，将过程性评价与发展性评价相结合，促进每个幼儿更好地进步和发展。

　　一、含义： 根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 二、作用： 1、诊断与改进作用 诊断与改进是幼儿园教育评价最主要的作用。诊断与改进是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。 2、鉴定与选拔作用 幼儿园教育评价所具有的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况做出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。 3、导向与调节作用 教育评价的结果会对评价对象有很强的“明示”效果。这种“明示”的结果会直接影响评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标发展，这就是教育评价的导向功能。 扩展资料： 幼儿园教育评价的意义： 每个幼儿的个性、性格都是不同的。幼儿教师在生活中应该关注到每个幼儿的特点泛亚电竞，理解和尊重幼儿个别差异性，建立不同的评价制度，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。 切忌用一把尺子衡量所有幼儿，将过程性评价与发展性评价相结合，促进每个幼儿更好地进步和发展。

　　一、含义： 根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 二、作用： 1、诊断与改进作用 诊断与改进是幼儿园教育评价最主要的作用。诊断与改进是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。 2、鉴定与选拔作用 幼儿园教育评价所具有的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况做出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。 3、导向与调节作用 教育评价的结果会对评价对象有很强的“明示”效果。这种“明示”的结果会直接影响评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标发展，这就是教育评价的导向功能。 扩展资料： 幼儿园教育评价的意义： 每个幼儿的个性、性格都是不同的。幼儿教师在生活中应该关注到每个幼儿的特点，理解和尊重幼儿个别差异性，建立不同的评价制度，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。 切忌用一把尺子衡量所有幼儿，将过程性评价与发展性评价相结合，促进每个幼儿更好地进步和发展。

　　19世纪末20世纪初形成于美国，泰勒的“八年研究”确立了现代教育评价学的理论和方法。现在研究的内容包括教育评价的理论依据、系列标准、原则、方法、手段等。 教育评价对教育活动有很强的导向作用，它也是教学活动的重要环节。现代教育评价产生于美国被誉为教育评价之父的泰勒的“八年研究”。早在上个世纪七十年代，美国等西方国家就开设了教育评价课程，并设置了教育评价专业，招收研究生。我国对世界教育评价的发展有着杰出的贡献，特别是科举制度对世界人才测评的影响很大。但是由于种种原因，我国对教育评价的研究和应用在相当长的一段时间处于停顿状态。改革开放以后，随着高等院校教育系的先后恢复，以及各省（市、自治区）的教育学院相继重建，《教育评价学》的教学与研究才相继开展起来。（一）目标分析研究时期（1933——1958）随着教育测验运动的不断发展，人们认识到了教育测验的一些不足，如不能对人的全部进行测量。并且当时美国爆发了大规模经济危机，青少年市区工作纷纷涌进中学，而当时的课程设置主要是为了升大学，不适应社会和失业青年的需要。于是以泰勒为首的教育评价委员会经过八年研究，制定出一套评价目标达成程度的标准和方法。他们把评价过程划分为四个步骤：（1）确定教育目标；（2）设计评价情景，主要依据预先规定的教育目标；（3）选择和编制评价工具，必须使这些工具能够引发出教育目标所期望的那种行为；（4）分析评价结果。（二）多方位研究时期（1958——1980）在苏联1957年第一颗人造卫星升天之后，美国大为震惊。1958年，美国颁布了《国防教育法》，特别拨出专款来研究评价数学、自然科学、外语等课程的改革效果，于是教育评价的研究盛行起来。1、行为目标评价。其代表人物有克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等，主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展。这一评价方式和方法被称为目标评价模式。2、决策评价。这是60年代后期兴起的一种教育评价方法，斯塔弗尔比姆是这一方法的主要奠基者。他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育评价不应单纯地以教学目标为中心，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。评价是“为决策提供有用信息的过程”。3、系统分析评价。这是里夫林在60年代提出的，他试图将系统理论的原理运用于评价领域，主张从系统的机能失调或存在的问题出发，有针对性地提出改革方案，强调用实验设计的方法去编制改革方案，把数量分析和计算机运用于评价中，运用几个定量的输出测量值与方案的差别来评价改革方案。4泛亚电竞、目标游离评价。这是斯里克文在1972年提出的一种评价。他在评价的实践中，日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应，而忽略了其他方面的负效应。事实上，有些方案虽以典型的方式实现了预定的目的，但常因产生有害的负效应而告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微，但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用。因而，评价不能单纯依据预期的目的，而应把目的与负效应结合起来，以方案的实际效应来进行评价。所以有人称之为无目的评价。5、应答评价。这是斯塔克1975年提出的一种评价方法。这种方法的主要特点是强调评价要为一切与评价有关的人员提供有用的信息。他界定为：“如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果他能满足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失、长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念，那么，这种评价即可称为应答评价。”应答评价不像其它评价方法那样先确定评价目标或先建立假设，而是首先确定评价问题，并在问题的基础上制定评价计划。6、阐释性评价。这是1972年帕洛特和汉密尔顿提出的。它是基于传统的评价方法侧重于定量分析，不能说明和解释方案实施过程中的复杂现象的性质以及为什么存在这些问题，从而提出了阐释性评价方法。他们从教育实际出发，注重从整体上把握评价对象，强调对评价过程中的复杂现象加以解释，说明这些现象与周围事物之间的关系、产生的原因与它们之间的因果关系。7、CSE评价。这个名字来源于加利福尼亚大学洛杉矶分校的评价中心。认为评价分为五个阶段：（1）与一种特定的决策相联系，以确定教育的需要和目的；（2）与教学大纲的选择相联系，即选择可以用来弥补已发现差距的教学大纲；（3）评价者提供教学大纲按计划执行情况的信息，任何偏离都必须加以注意；（4）评价者要注明教学大纲各个部分的相对成功率，帮助人们克服不足之处；（5）确定目标实现程度的信息，帮助决策者决定是否要对教学大纲加以修正、撤销、保留或推广。8、费用——效果分析评价。这是列文1981年提出的。他认为，采用和实行某种方案，必须同时考虑它们所需的费用和产生的效果，以费用少、效果大的方案为最好。费用效果分析必须满足两个条件：一是存在备择决策；二是每种备择决策既有费用分析，又有效果评价。此外，还有艺术鉴定评价、对手评价等，在此就不再一一学习。（三）成为独立学科时期（1980—— ）随着教育评价活动的广泛开展和教育评价研究成果的日益丰富，整理评价研究成果、统一评价思想、培训评价工作人员以提到历史发展的日程。美国在80年代以来，已在许多大学开设了评价课程，如斯坦福大学、波士顿学院、洛杉矶加利福尼亚大学等，都给研究生开设了评价课程。美国还在各地成立了评价研究中心，如洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心、斯坦福评价联合会、伊利诺斯大学的教学研究和课程评价中心等。在这一时期，美国出现了一种自称“第四代教育评价”的教育评价理论，它是由印第安大学教育学院教授枯巴和维德比尔特大学副教授林肯创立的。他们把教育评价划分为四个发展阶段：第一阶段是“测量”理论的形成和大量运用为标志，时间在1900——1930年左右，是“测量时代”；第二阶段是以泰勒为首的“八年研究”为标志，以对测量结果的描述为特征，时间在1930——1940年前后，是“描述时代”；第三阶段是以“判断”为评价理论的特色，时间在1950——1970年，是“判断时代”；他们把自己的评价理论构建称之为“第四代教育评价”，1989年出版了名为《第四代教育评价》专著。目前世界各国对教育评价都很重视，教育评价研究已经发展成为教育三大研究（教育理论研究、教育发展研究、教育评价研究）之一。