泛亚电竞根据该报告，在2020年4月29-5月21日，Actua采用混合方法抽样策略对加拿大1-9年级的507名教师开展了调查，数据为与人口普查数据保持一致进行了加权处理，以确保样本与加拿大教育人口的性别和地区相匹配。

　　调查内容聚焦于加拿大中小学教师的STEM技能和知识、数字素养和专业发展机会等方面。

　　在调查中，STEM技能和知识指理解科学方法的关键原理以及STEM各领域的核心见解和方法。数字素养指的是理解技术设计和构建的方式，设计或改进数字技术的能力，以及理解如何有效和安全地使用这些技术。

　　此外，此外，STEM技能和知识，以及数字素养还指教育者和学生面对任何挑战或机会所能带来的心态和思维方式。这包括逻辑和计算思维、测量泛亚电竞、分析、测试和适应，问题解决，和通过鼓励综合思考泛亚电竞，建立和改进的跨学科视角来处理项目和问题。

　　关键的是，STEM和数字思维和经验帮助人们认识到许多活动都涉及尝试、错误和再尝试，促进了面对挑战时耐心和毅力的发展。

　　1.超过90%的教师认为STEM技能和知识对于学生的未来教育和未来职业是重要的，87%的教师认为STEM技能和知识对于成为一个有见识的公民重要（图1）。

　　86%的教师认为对于自己来说作为一名教育者培养学生的STEM技能和知识是重要的（图2）。

　　2.60%的教师表示他们有信心教学生STEM技能和知识，同时不到一半的教师（44%）表示，他们有信心教学生数字与技术技能和知识（图3）。从性别来看，女教师更可能说自己缺少教学生STEM技能和知识的信心（女教师为20%，男教师为7%）以及数字与技术技能和知识的信心（女教师为39%，男教师为19%）。

　　3.94%的教师同意(46%)或强烈同意(48%)他们自身的STEM和数字技能还有提高的空间（图4），但只有25%的小学教师和42%的中学教师意识到他们目前可以获得的发展机会。缺乏机会意识的现象普遍存在，但在小学教师中尤为严重。

　　4.在过去的12个月中，略多于一半的教师参与了某种类型的STEM或数字技能专业发展机会，包括非正式的自主阅读和学习。但只有三分之一的人参加过正式的研讨会，只有五分之一的人参加过关于STEM或数字技能的课程或会议（图5）。有STEM教育背景的教师比没有STEM教育背景的教师更有可能参与到STEM专业发展中来。

　　5.教师们希望在STEM和数字技能专业发展方面做得更多，但面临的障碍包括机会有限(50%)、时间不足(39%)和成本(32%)（图6）。

　　6.与在线专业发展相比，教师更喜欢面对面的交流（图7），但90%的教师认为在线教学模式对他们的STEM和数字技能发展有很大或一定的帮助（图8）。