泛亚电竞作者｜孙振东 西南大学教育学部教授、西南大学劳动教育研究院院长、教育部基础教育劳动教育专业委员会委员

　　从关于劳动教育的政策文本、学术论著、实践操作等方面来看，教育者对“劳动教育”的理解呈现出多样性：

　　有的人理解为“五育”之一；有的人理解为“爱劳动的教育”，重在培养学生的劳动情感、劳动态度、劳动习惯；有的人理解为“会劳动的教育”，强调劳动的技术一面；有的人理解为通过劳动活动去育人，让学生参加多种劳动实现全面发展。

　　关于德育的主要内容，尽管各种版本的教育学教科书略有出入，但是基本都会有辩证唯物主义世界观教育、爱国主义教育、革命传统教育、劳动教育、传统美德教育等。

　　其中的劳动教育，主要指的就是关于劳动的观念、情感、态度、习惯等方面的教育。

　　学校教育有三大基本途径，即课堂教学、课外校外活动、学校组织的生产劳动，学校各方面的教育目标都要通过这三条途径的结合互补来达成。

　　让学生参加适当的生产劳动，可以为课堂教学提供实践基础，增加学生投身劳动创造和社会建设的体验，对于促进学生全面发展具有良好效果。

　　但是，如果为了强调劳动教育，把劳动教育理解成学校组织的劳动，认为只有通过这种“劳动教育”才能培养出全面发展的学生，反而会脱离学校的教育教学实际，违背教育教学的客观规律。

　　在新中国的教育学概念中，源于马克思主义教育思想的“五育”早已有之，最初的“劳动教育”是从马克思的“教育三件事”发展而来，叫作综合技术教育。综合技术教育是马克思基于现代大机器生产提出的，强调传授有关现代生产的基本原理、基本技术、基本工具的使用和管理。

　　鉴于当时生产劳动的技术基础情况，我国没有简单地将凯洛夫教育学中的“德育、智育、体育、美育、综合技术教育”直接搬过来泛亚电竞，而是将其中的“综合技术教育”改为“基本生产技术教育”。

　　后来，“基本生产技术教育”又变为“劳动技术教育”“综合实践活动”等出现在“五育”之中。

　　这些代换很大程度上导致了一些人不了解“五育”，不知道我国的全面发展教育中本来就有“劳动教育”，由此也就导致在新时代重新强调劳动教育时出现了一些模糊认识。

　　与劳动教育有关的三种含义现在往往被合并在一起，导致一些教育者在谈论劳动教育时侧重点不同，由此也出现了一个问题：把实现教育目的的一个途径“学校组织的生产劳动”当作“五育”之一。

　　从党和国家关于新时代劳动教育的相关文件来看，劳动教育应该既包括“爱劳动的教育”，也包括“会劳动的教育”，如果能将“爱劳动的教育”与“会劳动的教育”相对区分开，不但符合马克思主义教育理论体系，在操作层面也会更加方便。

　　面对劳动教育的“德育倾向”和“技术倾向”，我们可以尝试将作为德育内容的劳动教育与劳动技术教育区分开。从师资条件来看，让一名教师把德育倾向的劳动教育与技术倾向的劳动教育合为一体泛亚电竞，恐怕会出现许多问题；从教育内容来看，多种含义的劳动教育合在一起，往往会给课程建设、课堂教学带来困难；从培养目标看，“爱劳动的教育”重视体力劳动，让学生出力流汗，可以磨炼学生的意志，而“会劳动的教育”更加重视现代生产劳动的科学技术基础，努力提高劳动教育的科技含量——这也是马克思主义教育理论中专门强调“综合技术教育”的重要原因。