泛亚电竞●乡村“大教育观”：从乡村社会整体出发，构思创立适合中国乡村实情的独特的教育模式、教育途径和教育方法。

　　●以人为本：在乡村教师专业发展中确立人在管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展。

　　科举制度被废除后，全国各地掀起兴办学堂、新式学校的热潮。在这些所谓新式学堂中，一方面是照搬西方的学制；另一方面是传统的教育内容、思想非常顽固，学校教育与社会生活实践严重脱节，对于这种教育状况，晏阳初称之为“误教”。但是，他并没有对新式教育的“误教”进行过多的批判。他更关注的是广大农村和农民没有基本的文化知识，没有基本的受教育机会的“无教”泛亚电竞，而导致农民愚、弱、贫、私的境况。他决心通过平民教育和乡村建设来改造国民，开发“脑矿”，实现乡村和国家的现代化，最终实现国富民强的理想。

　　在推行平民教育的过程中，晏阳初“深深感觉农建前途发展愈速，愈无人才以资应对，这是最危险最可忧的事情”，也就是说，人才是第一位的。一方面，晏阳初针对当时新式教育和高等教育所培养的人才与农民的实际需要相脱节的这种现象，倡导高等教育应走乡村建设之路。他于1934年计划与国内的一些大学和研究机构合作，共同来培养乡建人才，1936年4月，组织的“平教会”同清华大学、燕京大学、南开大学等，在北京组成了华北农村建设协进会，其目的是通过大学源源不绝地培养的乡建人才，毕业后直接为乡村服务。另一方面，通过自己筹办学校来培养乡建人才。晏阳初1929年在定县翟城村创办育才学校，1935年创办农村建设育才院，以培养本地区乡村建设领袖人才；到1936年又在湖南创办衡山乡村师范学校，以培养乡村小学教师和乡村领袖双重能力的人才；1940年10月，在重庆北碚创立中国乡村建设育才院，1945年将其扩建为中国乡村建设学院；1967年，又在菲律宾创立国际乡村建设学院，以培养国际乡村建设人才。

　　晏阳初的教育思想和实践对于今天的乡村教师培养、乡村教师专业发展有什么启示呢？笔者认为，主要有以下几点：

　　晏阳初教育思想的最大特征在于他所持的是一种乡村“大教育观”。他从当时中国乡村社会的整体出发，以其系统的思想和敏锐的眼光分析教育与乡村社会各方面的错综复杂的关系，构思创立适合中国乡村实情的独特的教育模式、教育途径和教育方法。他的系统的社会观、辩证的教育功能观和从中国乡村实际出发的教育实践观，在一定程度上超越了他所处的时代的局限，直至今日仍具有启发意义。我国现在正处于社会转型时期，尤其是处在向现代化社会发展的关键时期，农村社会现代化是中国现代化的重中之重，是中国现代化得以实现的关键所在。农村、农民、农业问题始终是我国经济发展和社会进步的根本问题，乡村教育是解决“三农问题”的重要手段，因此，乡村教师应该明确肩负的时代使命和思考乡村教育在“国家层面”的战略意义。

　　晏阳初非常重视社会调查。他认为平民教育要以中国的实际为基础，就是在不断的调查与探索中进行的，国外的乡村教育不适合中国的乡村教育，中国传统封建的教育也不适合中国的乡村教育，所以晏阳初的乡村平民教育必须对中国的实际情况进行调查，要亲自到农村进行社会调查，了解农民所真正需要的教育。

　　晏阳初认为中国的教育应从中国的实际出发，不能照搬欧美国家的模式，但可以吸取欧美国家先进的教育经验，“各国文化的进步，在国家范围内，必须民众化；在世界范围内，必须全人化。一切政治经济教育及其他种种方面的文化，若反乎这种趋势，无论其为旧有的泛亚电竞，或新创的，皆将减少存在的价值”，晏阳初提出中国的教育要与国际化相结合，但教育的本土化是目的，把外国教育理论中积极合理的经验与本国教育的具体特点相结合，不断地开发具有本国特色的教育理论，走“本土化”道路。

　　“人本”思想是晏阳初教育思想的核心内容。“民为邦本，本固邦宁”，晏阳初一再说明，谋求中国社会问题的根本解决，必须落实到“人”的基础之上，更准确地说，要落实到占全国人口80%的农民的改造之上，要除去他们中的文盲，促使他们做“新民”。“四大教育”、“三大方式”的核心都在于“造人”。平民教育的目的是教人做人，做“整个的人”。晏阳初在总结乡村改造运动时说，“整个乡村改造工作的目的是发扬平民的潜伏力，要他们运用自身的力量去改造自己的生活”，这种免于愚昧的“人”，才可能获得自由、信仰、免于恐惧、匮乏；有了这样的“人”，才会实现民富国强。

　　当今，教师专业化已经成为世界性教师教育发展的趋势和潮流，并已成为我国教师教育改革的方向。教师向着专业化方向的提升与发展，引起了人们对教师发展的主客观条件和因素的思考，于后者有事关国家、政府机构、学校、社会责任和培养制度、管理制度等因素的教师教育问题讨论，于前者有教师专业知识学习、职业道德修养、教育教学研究等方面的探究。

　　在忽视“人”的教育科层制度及管理方式下，只见“物”不见“人”，只有权力、命令与执行，没有必要的自主与自由。教师即便可以被强制训练成有良好技能的教书“高手”或优秀的“教书匠”，如果没有必须的专业自主和自由，没有教师的自我意识与自主反思，乡村教师的专业发展必将受到严重的阻碍。

　　晏阳初教育思想中的“人本思想”，要求我们在乡村教师专业发展中确立人在管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。“人本”的核心是视教师和学生为“人”本身来看待，张扬其人性、尊重其人格、善待其人为、开发其人智、释放其人能。“以人为本”既是管理的一种理念，也是管理的手段和目的。因此学校教育人本管理中的师本管理泛亚电竞、校本课程、校本培训、校本行动研究等不但是促进教师的专业化发展的重要途径和方法，而且它们本质上有着共同的目的和诉求，即人（教师）的发展。可以说：人本管理正是教师的专业化发展在教育管理思想和方式上的必然要求，教师的专业化发展呼唤以“人”为本的管理。

　　晏阳初在上个世纪的丰富、深邃的教育思想和其平民教育、乡村建设实践，对我们今天乡村教师的专业发展仍然具有极高的启示和借鉴价值。